瑪莉 在遠方

因此，在發展障礙個案的教學活動上，
老師們就不能只侷限在「要求孩子說，才算是語言的表現」的觀念中，
而應以多重的溝通模式來達溝通目的，滿足個案溝通需求。
學前幼兒的教學模式，多以活潑、多元化、創造(提供點子)、遊戲等方式來呈現教學活動。
好的教學活動是孩子願意參與，喜歡玩、並且是可操作並增加互動的教學策略，
而不應是僵化地只要孩子坐下聽講或背誦而已。
所以，教學活動設計中，教材的準備及教學情境設計是非常重要。
教材並不在乎昂貴、複雜或製作精美，
而是於日常生活中常見的、可多變的、重覆出現的教材。
而教學情設計應結合生活事件，強調自然情境，
使孩子學會以後可以很快應用於生活中，並提昇個案的能力。
特別是發展障礙幼兒，他們學的慢且所學有限，
更應強調教學內容的實用性及生活化的教學情境。

語言能力的發展是每個幼兒的一項重要發展，
而語言溝通能力學習更需結合生活，
學習可以應對、互動、表示需要的語言內容，
而不是背誦唐詩或唱兒歌而已。
所以，老師應把握教學及生活上的各種情境，
教導個案學習語言、學會應對與互動。

在設計發展障礙幼兒的教學活動，應把握幾個原則：

一、 考慮幼兒的基本發展能力，特別是個案的理解能力。
二、 時間的安排以10-15分鐘為佳，過於冗長的活動易使個案不易配合或無法獨力完成。
三、 幼兒的人數要依活動型式不同而改變。
四、 玩具或教具應每一個個案都有。
五、 輪流等待的時間不可過久。
六、 老師要有愉快的心情，能和幼兒玩在一起。
七、 教學活動需具備重複、連續、可擴展性。
          內容由簡單至複雜，並在每一次活 動中添入一部份新事物。

在掌握原則後，來談談教學活動的進行方式。
每一個教學活動均有一個單元主題及數個單元目標，
在串連每個單元目標時，要明確知道單元主題可以分成多少教學目標，
並瞭解每一個教學目標希望共同達成的學習終點為何。
以下舉一教學例子，可供老師在教學準備上的參考。

*例如：

單元名稱：玩具總動員

教學目標(標示為：1.2.3.)及學習目標(標示為：1-1.1-2.1-3)：
1.會正確操作玩具。
　1-1會模仿操作玩具。
　1-2會自己操作玩具。

2.會與人分享。
　2-1會與同伴交換玩具。
　2-2能輪流等待。

3.會收拾玩具。
　3-1會分類玩具。
　3-2在老師口示下，會把玩具放至定點。
　3-3會正確歸類物品。

每一個教學目標的學習，必須溶入在課程中，教學者可在課表上以現有的教學活動，
如：小組課、角落教學、團課活動、律動或體能課中，加入幼兒的學習目標。

一、角落教學設計

在角落教學中，結合單元（如：玩具總動員）設計角落活動及活動目標：
美勞角--製作童玩
圖書角--黑手(認識修理工具)
音樂角--玩具進行曲
娃娃角-汽車大賽
電腦角-打擊魔鬼
積木角-玩具城堡
觸覺角-體力大考驗

在每個角落活動中，老師依循該角落特色並結合個案學習目標作角落活動設計，
使個案在角落學習中，達到應有的個別化教育方案目標。
角落活動中老師可以透過「問與答」、「聽指令作反應」或「模仿聲音、模仿口語」
等策略，促進個案的語言能力。

二、團課活動、體能活動設計

在團課活動、體能活動或律動等課程，
更可以結合「點名」、「聲音模仿」、「接唱」等方法來結合語言訓練目標。
玩「車子」：可以模仿發出「嘟嘟嘟、叭叭叭、車車、碰」等語彙；
玩「槍」：聲音則為「碰碰碰、ㄅ一ㄤㄅ一ㄤ ㄅ一ㄤ、噠噠噠、轟…」.
辦家家酒則可以一邊扮演、一邊作對話，這些都結合語言於教學活動中。
孩子的表現可以使用手勢、動作，可以使用擬聲詞、語彙、電報句、簡單句，
端視個案的溝通能力而定。

三、事件情境設計

教學者可依幼兒的能力引導學習，並適時加入事件情境。

例如：
◎「蓋玩具城堡」的活動中，老師可以透過「問與答」方式，來論述事件情境。
老師：「城堡內有什麼呢？」
學生：「車子、房子、人、公園…」
老師：「有哪些車子呢？」
學生：有「ㄡㄧ ㄡ一車(救護車)、公車、計程車、爸爸車、媽媽車….」。
老師：「有什麼樣的房子？」
學生：「高高的、矮矮的、胖胖的、寬寬的、大大的….」。
老師：「有誰和你一起住？你家有什麼人呢？
學生：「阿公、阿嬤、奶奶、爺爺、爸爸、姊姊、弟弟、妹妹、哥哥….」。

在這些情境中，對有口語能力的孩子，可以是「老師問，孩子回答」；
若語言能力有限或不會說話的個案，可用實物或圖片呈現來引導幼兒說或指認。

◎公園情境圖片，可以讓幼兒看著圖片說出：
公園裡有什麼？
小朋友在哪裡？
小朋友在做什麼？
誰帶小朋友去公園玩？
你看這個小朋友在做什麼？
xx跌倒了，流血了怎麼辦？(擦藥、痛痛….讓幼兒敘述他知道的方法、感受。)
xx在騎腳踏車，你會不會？ 家裡有沒有腳踏車？

◎市場情境圖片(或有迷宮的設計)，教學者可以應用的引導語言有：
媽媽牽著xx的手？
他們要去哪裡？
看看今天我們要買什麼菜？(蘋果、西瓜、魚、菜、紅蘿蔔…)
我們找一找(蘋果、西瓜、魚、菜、紅蘿蔔…)要去哪裡買？
買東西時，要拿什麼給老板？(藉此教幼兒錢幣的種類、樣子)

此外，還可準備不同的食物模型，分予幼兒。
並可請幼兒扮演老板、客人。讓幼兒學習買東西前，要告訴老板「我要買xx」；
買完菜了，我們今天要當小小廚師，煮菜請客人吃。
煮菜之前要不要洗一洗啊？(請幼兒分類食物、清洗)。
如同扮家家酒一樣，讓孩子自由自在地玩、扮演。
老師適時給予協助、參與…。
活動告一段落，老師要協助幼兒結束、統整情境。

這時，可以問幼兒：
有沒有吃飽飽？
xx吃了什麼東西？
喝了什麼東西？
吃飽了，要跟主人說什麼？
吃飽了，要把髒髒的杯子、碗…洗一洗喔？
(讓幼兒學習串連情境和故事發展，並養成收拾玩具及分類歸位的習慣。)

一個連續的活動，老師要在每一次活動開始前，利用五分鐘敘述上次活動內容。
如此除了可喚起幼兒的記憶，也可讓活動有一個明確性的開始。
這樣會在無形中建立孩子秩序感，並一再地重複溫習、使孩子習得的能力更精確純熟。
在活動過程中，與孩子的對話方式，要注意是否只是被動地回答「是、不是」；
還是為開放式的問答（如：肚子餓，要吃什麼？）。
在被動式的回答中，孩子較缺乏推理思考和主動性，也容易變成過度仿說的說話型式；
而在主動、開放的對話當中，孩子常需思考，要不斷用語言來陳述；
若遇表達能力不好或口語有限的孩子，常無法回應，出現「有口難言」的狀況，
需常常給予暗示，引導孩子仿說、模仿。

語言是建立在認知的基礎上，所以在啟迪孩子語言溝通能力時，
要注意孩子在認知領域的發展夠不夠、對日常生活中的事物認識多不多？
這些認知能力及生活經驗將是孩子說話的重要內容，而不致「言之無物」。
語言學習不一定只在教學活動中才能運用或教導，
幼兒的語言學習常經由情境及隨機的方式習得，
也就是學習語言是可以在任何時間、地點都會發生。
老師和家長應善於把握和孩子互動的任何機會，來增加幼兒的語言能力，
讓個案學習有用的溝通技巧，得以表示需求、抒發情緒、與人應對，
對於發展障礙個案而言，是一項重要訓練與學習，
對老師或父母而言，更是應時時把握、念念不忘的課題。


文章轉載自：潛能發展部落